所谓“自主学习”就是指不听命、不依赖于别人的独立自主的学习。而自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。
        具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。达尔文有一句格言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，“授之以鱼，不如授之以渔”。因此，在课程改革的背景下，要学生主动地学习知识，关键是培养学生学习的热情，教给学生学习的方法和策略，使学生逐步掌握正确的思维方式、行之有效的学习方法，培养学生的归纳、比较、分析、综合、抽象、概括的能力，使他们真正成为学习的主人。

一、制定策略，掌握方法，创新方法
　　学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一，是会不会学习的标志。正确的学习策略可以促进学生的学习，大面积提高学生的学习质量，特别是能促进或改进因学习策略掌握不好或智力发育迟滞的学生的学习成效，在一定程度上减少他们在学习上的困难，同时能更有效地促进学生的学。教师通过学习策略的指导，不仅可以减少学习和训练时间，达到减轻学生学习负担的目的，而且还有助于学生形成自主学习的能力。
　　帮助学生掌握适合自身的学习策略和方法，可以由教师向学生推荐，比如朗读以培养语感，制定系统的学习计划等；也可以让优秀的学生做经验介绍，比如用什么方法记住某些单词；句子分析中，他是如何找准助动词；如何根据上下文推理出完形填空中的某一个精确的用词；如何进行知识的归纳和整理等。

二、明确目标，达成目标，更新目标
　　教师要经常在教学中给学生强调学英语的作用，以及学英语的重要意义，以便让学生明确学习目的。可以经常讲一些有关名人刻苦学习英语的小故事，以培养学生的自制能力。小学阶段的学生处于心理生理的启蒙期，对自己的学习缺少自控能力。有些学生不努力学习，因为游手好闲比努力学习更自由，更舒服。因此教师要常引导和教诲学生，明确自己的努力方向，充分认识到其重要性，达到让学生自我控制，主动追求目标的目的。
　　学习目标有刚性目标和弹性目标。刚性目标即是必须达成的目标，也是基本目标，比如Holidays这一课中，对学生要求，这一课中的几个基本目标（1）Whenisthisholiday？（2）Whatdopeopleusuallydoat（on）it？（3）Introduceyourfavouriteholidays.弹性目标包括这一课中的延伸和拓展知识，比如What’sBen’sfavouriteholiday？Whatholidaycomesbefore（after）NationalDay？以及某些节日的传说和由来。

三、重视预习，培养自主，解决问题
　　学生学习策略的形成需要老师日复一日做耐心细致的工作。预习虽是个老话题了，然而要培养他们良好的预习习惯必须有一个过程。首先，在备课时，将预习计划列入教学计划中，要明确布置具体的预习内容，提出任务和要求。根据小学生的特点，对预习内容的设计要有创新性，激发学生主动去思维。其次，要及时检查，对于没有达到要求的学生，要查出原因，给予教育和帮助，使他们养成良好的预习习惯。在课堂上体现出预习的好处，让孩子们体会到做好预习所带来的成果，然后再逐步放手让学生能主动去预习，提高学习效率，从而使学生形成真正的自主学习能力，为他们今后的学习打下基础。要不断地渗透各种行之有效的预习方法，例如，指导学生预习时，可以以讲义的形式，将具体要求一一列举出来，让学生知道预习什么，怎样预习。例如Unit6Holidays整个单元预习设计为以下几点：1.查阅与本篇假日相关的背景资料，了解有关东西方传统节日的名称、时间及风俗。2.搜集常见的或自己最喜欢的节日名称（课本外的），并写成一段话进行叙述和汇报。3.浏览课文，用铅笔勾出自己不认识的单词或不理解的句子。4.查阅字典，核实生词在本课中的意义、词性及其读音并及时记忆。5.听课文录音，并大声朗读至基本熟练。6.列出难理解的句子和短语，记下自己的困惑。学生有了一定“文化知识”和“语言知识”的双重准备，才能活学活用英语，才能喜欢用英语交流.每个学生搜集的内容不同，才能产生一定的信息沟，才能呼唤有关的信息。预习的过程就是学生自主学习的过程，使学生对新知识有初步的认识，有利于知识的系统化，有利于改善学生的听课效果，培养学生独立解决问题的习惯，激发学生的求知欲。“学起于思，思起于疑”。让学生从“学会”过渡到“会学”。在此基础上逐渐提高了学生的阅读速度，通过实践培养学生的自主学习能力。

四、改进教学，辅助自主，提高实效
　　开展学习方法指导是“学生为主体”这一现代教育观的体现。所谓学生为主体就是确认在整个教学过程中学生始终是认识的主体和发展的主体。教师在教学过程中的作用只是为学生的认识和发展提供有利条件，即帮助指导学生学习，培养学生自主学习。教学不是要给学生灌输一大堆死的知识，教学过程强调知识发生与发展的过程，应当渗透学习策略的传授，最优化的教学过程应包括学法指导的内容，寓学习方法于教学过程之中。
　　创新教育就是优化课堂教学，全面培养学生的能力。教师在课堂教学中积极引导学生分析讨论，自己找出解决问题的方法，从而达到自主学习目的，提高自主学习的能力。牛津版小学英语教材更是顺应了这一发展趋势，在每一环节对学生的能力都有明确的要求。因而可以针对不同环节采取不同的教学模式对学生进行学习策略的渗透和指导，优化课堂教学。课堂教学中最便捷的自主探究方式是同伴互助、互促、互查、互学、互竞。我经常问：Doesyourcompanionhaveanynewwords？Doyoucheckyourdeskmatsreading？取代直接问该学生：你还有什么生词不会读么？这段课文你读完了么？如果同伴汇报“我的同桌还有一个单词不会读”，我便鼓励他：howareyougoingtoteachhim？（你打算怎么教他），把学生之间的问题交给学生处理。每个单元的检测，用“你认为你和同伴谁的进步更大”取代“你们之间谁考的分数更高”这样的提问，以促进学生的良性竞争意识。
　　当然课堂教学活动中的自主学习，不仅限于同伴互助，多种分组方式、互学模式，只要能有效解决学生学习中的问题，提高课堂效率，都值得尝试和推介。

五、注重复习，巩固自主，内化技能
　　小学生记忆好，学得快，记得快，但忘得也快。学英语需要进行大量的记忆活动，语言信息在人们头脑中保持的时间会随着时间的推移逐渐淡薄，直至完全遗忘。因此及时指导学生进行复习是英语学习过程中的一个重要阶段。在复习过程中，教师要教给学生科学的记忆方法，培养记忆能力，要帮助学生把学过的材料多次不断地组织起来，在不同时间、不同语言环境中反复训练。根据时间可以采取当堂复习、单元复习、阶段复习、期中期末复习等方法。但复习又不是单纯的重复，而是用学过的知识来构建更深的知识，它也是进一步领会新知识和发展新知识的基础。不注重复习，不加以积累巩固就会边学边忘，从而影响学生自主学习的能力。从复习方式上，可以指导学生通过回忆复习当天所教内容，即每天晚上回忆当天所教知识，再翻开课本核对，重点记忆没能回忆出的内容。根据课本编排特点又可以采用归类复习法，复习某一单元或若干单元所学的相关知识。如在学了Askingtheway之后，可以让学生总结出问路常用的交际用语，指路又常用哪些，使学生在记忆这些知识时又知道怎样学习。学习了各种时态后，引导学生采用对比法对时态进行比较，以新带旧，及时巩固各个知识点，进一步为学生的自主学习扫清障碍。

六、激发兴趣，促进自主，积极探究
　　兴趣是最好的老师，加强学习策略也离不开激发学生的学习兴趣。兴趣能使学生产生学习欲望和学习动力，从而达到培养学生自主学习的能力。鉴于此，在教学中单一的教学模式肯定是行不通的。方式要多样灵活，充满情趣，才能使学生总处于积极主动的状态。如引导学生自编口诀帮助记忆；利用课本对话，引导学生自编短剧，课前用三至五分钟表演，使学生处于积极主动的学习状态之中，而对学习过程的主动参与，在日积月累中又培养了学生自主学习的意识。
　　总之，学生自主学习能力的培养，不能简单理解为由教师来“解放”学生，要培养学生英语自主学习的能力，形成有效的学习策略，就要帮助学生树立信心，养成良好的英语学习习惯，在教学中改进教学模式，激发和培养学生学英语的兴趣。作为教师不仅应具备较全面系统的学习和研究能力，而且，更为关键的是教师要把这些能力通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。