论文摘要：本文通过对艺术类大学生特点和艺术类大学英语教学现状的分析，总结归纳了一些策略和方法，以及在实践操作中应注意的问题。旨在探讨如何提升艺术类大学英语课堂的方法，充分调动艺术类学生学习英语的积极性。

关键词：艺术类大学英语教学方法

引言
　　随着如今信息技术和经济的飞速发展，英语成为获取信息，进行国际交流的重要工具。而在当今的社会，拥有单一的专项技能已不能满足当前社会对人才的需要，而既懂英语又有其他一技之长的复合型人才才是高校着重发展的主要策略。
　　现状
　　此类学生有其本身的特殊性，他们通常以自我价值的实现为核心，强调个人本位从而导致价值取向的偏离。过分的以自我为中心，导致在学习上较为散漫，尤其在文化课的学习上更为明显。

一、艺术类学生的个性特点
　　1.艺术生的思想活跃及其富有创造性。但是长期以来，艺术类学生学习的重点放在专业上面。由于高中时期的特殊教育坏境更让他们忽略了文化课的重要性，专业和文化之间造成了严重的偏差。
　　2.艺术生个性突出，想象力丰富，不管在任何情况下或是坏境中喜欢表现自我。但同时他们的纪律性和自我约束能力差，在课堂教学中，迟到，旷课，散漫，思想不集中甚为明显。采取何种教学方式来提升课堂教学的质量，能够引起他们的兴趣是关键。
　　3.艺术生的实践能力和动手能力强，由于他们个性大多是外向型，所以社会交际能力相对工科类学生强。在课堂大可利用此优点来提升课堂的活跃性，增加学生参与课堂活动以提高学生上课的兴趣。

二、艺术类学生大学英语学习中的现状
　　在大学英语的教学中，一般都是以传统的“讲授式”教学为主。然而对于具有个性色彩的艺术生来说此种教学模式也许并不适用。传统的教学模式于艺术生灵活多变的个性来说未免显得乏味。“教学改革”对于此类学生来说是势在必行的。
　　1.英语基础相对薄弱
　　由于艺术生招生标准以专业分为主要考核标准，文化课成绩的录取线要低于其他专业。所以该类学生在文化课上投入的精力不足，而大学里的课程安排也让他们在思想上偏重于专业课忽视文化课尤其是他们向来薄弱的大学英语课程。日积月累，原本基础薄弱的英语对于他们来讲就更觉得是可有可无的。
　　2.学生学习英语缺乏兴趣，方法不科学
　　英语基础差，缺乏信心是造成艺术类学生主动学习英语最主要的原因。课堂里有将近一半的学生不知道老师上课的内容，问其原因是听不懂。其次，学生除了英语课的时间外几乎没有学生回去看英语书。根据他们的回答，看不懂，单词不会读，背了隔断时间又忘掉。对于这个问题，教师应该增进和学生之间的沟通，多和学生交流，发现他们存在的困难，解答帮助他们解决困难。

三、策略
　　虽然在针对艺术生教学中存在着诸多问题，但是这类学生也有他们自身的优点。马丁.威德尔在《外语教学和学习》书中指出有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力；对于他们来说，鼓励他们采取积极的态度极为重要，至少要保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣，要做到这一点就得花时间培养比较健康的集体活动力，使学习者愿意为确定了的教授主题和讨论题目做出诚挚的贡献。根据这一理论，教学方法应该根据不同性质的学生而做出相应的改变而不是拘泥于传统的教学模式中。
　　1.在教学模式中参入艺术方面的元素
　　Krashen在情感清滤假说（AffectiveFilterHypothesis）中指出，第二语言学习的成功取决于学习者的情感因素，要最大限度的减少影响语言学习的消极态度（包括缺少动机和学习热情）。音乐能够创造一种良好的学习氛围，尤其是一些电影的原声插曲更能激起学生学习的兴趣。在课堂教学中发现，通过音乐来教授英语知识远比传统的模式更受学生欢迎。
　　其次，还可以加入一些电影片段的元素。电影片段这种既有声又有图的方式更为受学生欢迎。教师可以根据教材的需要加入不同的元素。
　　2.与时俱进
　　面对多彩多姿，信息技术飞速发展的社会，学生能迅速的获得多种多样的信息。在信息社会里，教师应站在时代的前沿，抓住比较抓眼的和最新的信息运用于课堂上自然能引起学生的共鸣。例如：一档非常红火的电视综艺节目《非诚勿扰（TheOne）》引起了很大的社会效应，相信学生也相当喜欢看，这个现象可以作为一个课堂活动与学生进行互动。可以采取多种形式，可以让学生说说感想，当然最有意思的是可以做一个缩小英语版的非诚勿扰，以英语的形式展开，这样大部分的学生可以参与进来，一方面活跃了课堂气氛，另一方面，更重要的是了锻炼学生的口语能力。
　　3.课堂上融入跨文化教育
　　英语的传统教学包括语音、词汇和语法三大内容以及听、说、读、写和译五项主要技能。但是社会是在发展的，信息是在传播的，人们是在交流的，文化开始互通了。而语言是文化的重要组成部分，有人说透过一个民族的语言可以从某一层面上了解这一民族的一部分文化。课堂中结合跨文化教育不仅使学生开阔了眼界和知识，也使学生提高了文化素养，对其个人素质和以后的发展有很大的帮助。
　　当然对艺术类学生进行跨文化教育并不容易，可以从语言的词汇、句子和日常对话三个简单的方面着手。
　　第一：词汇。之前又提到过每个词汇都反映着一个民族某一方面的文化，有些词是不能随便使用会造成文化歧义。所以在实际教学中，除了传统讲解词的含义，更为重要的是其内涵的意义，包括褒贬义、禁忌委婉义、情感意义等。第二：句子。每个国家都有其特有的成语，习语，谚语和俗语。他们都反映着民族的文化的差别。如“Frenchleave”表面为法国人的离开，其含义确实“不辞而别”，这个就反映了英国人对法国人讽刺和挖苦。反映两个国家的历史文化。第三：日常对话。

四、结束语
　　事实上，掌握一门外语特别是英语，对提高学生借鉴和吸收国外先进知识的能力和开阔视野有很大的作用，尤其是对艺术类学生。所以在给艺术专业学生授课时，更应探索艺术类学生的特点，找到适合他们的教学方法，让学生喜欢学英语、爱上英语课，形成良性循环。这就要运用如“角色扮演”和“合作学习”等教学方法，激发学生学习英语的热情。