以分析化学实验为载体培养科学观
徐锦萍
( 华中科技大学同济医学院药学院湖北武汉 4 3 0 0 3 0 )
摘要:在教学中,要使学生在掌握知识的同时还能够延伸知识的应用和科技创新,并逐渐使其修养与知识水平共同提高,成为优秀文化的传播和引领者,就必须将科学观融入课程教学中,形成立体的知识框架教学体系。本文根据分析化学的学科特点,从方法的科学性、学科的边缘性及社会性等方面阐述本学科能够成为培养科学观的载体,探索培养实学、科学创新人才的新教学理念。
关键词: 科学观载体 科学性 边缘性 科学准则
中图分类号:O6 5 文献标识码: A 文章编号:1674-098X(2010)09(c)-0229-01
在一些人看来培养科学观属于社会学教学的范畴,其实不然,其科学元勘的问题更能直接反映在理工科的课程中,也始终反映在每个行为个体上,如学习、工作和研究过程中观点及思维方式的表现,尤为突出的表现在抉择时,正所谓“ 行之起思为先”,因此科学观正确与否都会以潜在的形式时刻地表现出来。可见科学观的培养不仅是社会学的需要,也是从事自然学科学习、工作和研究的思想基础,这也是英美等发达国家非常重视科学观在教育改革中作用的原因[1]。根据二十多年的教学、研究和对教学方法的探索,认同责任感、实学、科学创新人才的培养归根到底是科学观培养的理念。
分析化学结合学科方法学特点,提出“以分析化学实验为载体培养科学观”改进目前的教学方法,旨在引导学生的责任意识、主动思考、知识转化和创新。那么分析化学实验课程能否成为科学观的载体,以什么方式将科学观贯穿并落实于分析化学实验教学中,即本选题是否科学也是值得探讨的。
1 分析化学是一门研究方法学的学科,研究和应用中伴随着科学观的思想
分析化学是关于研究获得化学组成和结构信息的学科,属于方法学研究的学科,在研究和应用中所产生的科学理论和技术是由客观准确的实验数据严格推论而产生的,其中的“客观准确”和“严格”都表达出研究者们必须遵循的世界观:超然、诚实以及公证的标准,表现出“传统”科学观的内涵;而分析化学实验是抽象理论技术的再现和探讨过程,从中确立感觉印象是否与我们的认识吻合,直接或间接的经历科学方法的研究,使每个参与者评判理论技术的合理与对错,感悟科学共同体是最终的裁定者,又再现当代科学观的理念— 建构主义科学观。
在分析化学及实验教学中,只要教师具备大境界的思想和精心选材,无论是传统还是当代的科学观都能与教学内容有机的结合起来,如条件稳定常数、条件电位等条件常数的引入,使相应的热力学常数被注入了更多的内涵,成为影响分析方法准确性的量化条件因素。在条件常数的研究讨论过程中,其是否能全面表达化学反应内在的实质,则取决于既定观察的影响因素,即研究纲要,研究纲领的科学性直接影响到结论与其内在的一致性,体现当代科学观的共同核心观点。
2 科学准则必须贯穿于药学专业的课程体系中,分析化学通过质量标准体现科学准则
任何事物在应用和研究的过程中,总会自觉或不自觉地将个人或社会的感情色彩带到结果中,若其潜意识是科学的,那么此过程所获得的结论能够代表事物的本身,否则结果仅仅是表观的数据而已,三聚氰胺奶粉事件就是典型的反面案例,这充分说明了一个不变的真理:知识的拥有者必须遵守社会公认的科学准则,才能很好的服务于社会,才能在真正意义上体现知识的社会价值,这与我们传统的道德思想“大学之道,在明明德”不相背离。食品、药品是在市场上流通的特殊商品,它既有技术层面的规范要求,也有社会学的规范要求,因此质量标准和法规成为其研究、生产和流通过程中的科学准则。
那么相应专业的学生除了学习专业知识外,专业科学准则的教育必须要渗透到每个课程教学中,才能在学习、工作和研究中自觉遵守职业道德规范,才能形成规范、有序、科学的社会,社会才能和谐发展。
3 分析化学边缘性的内涵体现理论技术科学发展的过程
当今科学技术的发展越来越依靠学科间的交叉研究,由此不断孕育出边缘的理论和技术,这也为研究和解决复杂问题提供了更广阔的途径。但是学科间的交叉点和边缘理论技术绝非是相关学科理论技术的简单组合或堆砌,而是基本点的相互支撑和延伸,分化出新的研究热点和观点,它们从被关注到建立都与研究者们的知识背景或架构以及科学发现的洞察力密切相关,这正是创新人才所需的基本素养。为此,教师和学生除了要有“ 书山有路勤为径,学海无边苦作舟”学习境界,还要有科学的思维方式和辨别能力,才能找到新的切入点,引领学科的发展。
分析化学的内容从化学分析扩展到仪器分析,源自与数理化、信息技术理论交叉研究的结果,至今还对分析化学学科发展起着重要的作用。那么,学生在分析化学的学习和实践时,可以从分析方法的角度再认识与其相关学科的理论技术,提高综合运用知识的素质;教师若能融入现代教学思想—“STS”教育方式,促进学生根据自身的知识结构独立思考近期和远期的目标,便于每个人的个性发展,社会所需的多元化人才培养的目标才能实现。
4 分析化学实验是培养科学观的好载体
细细地观察与思考,科学观有着博大精深的内涵,它贯穿于世界的万物之中,是客观认识和面对事物之根本,我们人类要与自然和谐共存于地球上,必须具备科学的观念引领社会的发展。作为教书育人的教师,没有理由不把科学观贯穿于教学活动当中,这不但可使课堂教学走出局域,让学生面向立体的知识架构体系,使他们从更深的层面和更高的境界认识知识,这样的学生才能具备独立健康的人格,才能在抉择中较好地定位和合理地规划;在实现目标的过程中,才能切实地做到“ 淡泊明志,宁静志远”,整个社会才能形成“人尽其才、物尽其用”和谐氛围,我们培养的人才就离科学大师的距离不远了。
对于分析化学内容中所体现的科学观不限于上述内容,其中的每个知识点或常规的基础性实验技术理论都可以折射出科学观中的内容,如原子光谱分析方法融入了科学史、技术科学等等,相比之下,分析化学实验可向学生提供了一个更直观的思考空间,让学生从不同的侧面对数据和结果进行科学论证,使学生在学习和实践过程中形成的科学观成为日后自觉的习惯,因此分析化学实验是培养科学观的好载体,如今分析方法已成为许多科学研究必不可少的研究工具,在本学科的教学中注入科学观的理念有着深远的意义。但是如何在有限的教学课时中较好地把握好密切联系的“ 度”,除了要求教师自身素质提高外,还存在值得不断探索的新问题;我们只有以学生为本,及时了解学生的特点,充分挖掘现有教学条件的潜力,有的放矢地改进教学,就能使我们培养的学生适合社会要求,并引领社会的文化科技的进步和发展。