地方高校新闻实务课程评价体系的现状调查分析---以嘉应学院文学院新闻本科专业为例
　　摘要: 地方高校新闻实务课程评价是新闻教学活动中的重要环节,以嘉应学院文学院新闻本科专业为例,采用资料收集和问卷调查的方法,从实务课程设计评价、实施评价及效果评价三个方面进行了分析,论述了当前地方高院新闻实务课程评价体系存在的问题及原因,期待为新闻学教育改革作出有益的探索.
　　关键词: 地方高院, 新闻实务, 课程评价
　　据统计,中国已有400 所高等院校建立了新闻传播学院或新闻传播系,新闻传播的专业点超过了800 个; 另据资料显示,新闻学类专业点一半以上分布在地方院校,地方院校新闻专业有着自己的一定优势,它们大多结合了本地方的实际,确立了自己的办学地位和培养目标,其每年的毕业生在全国新闻学专业人才中占据的比例越来越大,地方院校的新闻教育已经成为一支重要的力量[1].但是,与国家重点院校或省级院校相比,地方院校新闻专业在师资、设备、区域、生源等方面弱势明显,那么这些学生是否像重点院校的学生一样具备了一定的专业技能和素养? 能否满足社会、职业领域的基本需求? 这就要求在学校就应该有着一套科学的课程评价体系对其作出相对准确的评估.
　　课程评价是指依据一定的评价标准,通过系统地收集有关信息,采用各种定性、定量的方法,对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动[2].评价的功能就是要促进反思,不断改进课程,维持课程持续生成.目前,鲜有人研究地方院校的新闻学教育,尤其在新闻实务课程方面的探讨不多.新闻实务能给新闻事业的发展带来最大和最直接的变化,新闻院校的实务课程旨在培养学生的实践性与应用性,使学生在走出校门之前就能完成从学生到记者的角色转换.因此,从实务课程评价体系角度切入探讨地方院校新闻教育改革这一重大主题,既有着一定的理论价值,也具有重要的现实意义,关于这类课程评价体系的调查更能分析出地方院校新闻教育的现状.广东省嘉应学院地处客家地区,地域特色独特.学院开办新闻学方向教育始于2002 年,从2008 年起开设了新闻学专业,由该专业学生组织成立的"真实镜头新闻工作室"的作品经当地电视台的报道,受到了较多的关注和好评,其在办学特色与实践具有一定的代表性和典型性.因此,笔者以广东省嘉应学院新闻专业作为研究点,根据刘志军[3]在《发展性课程评价体系初探》提出的课程评价体系的三螺旋结构( 如下图) .将从课程设计评价、课程实施评价及课程效果评价三个方面进行深度分析,力求为地方综合性大学的新闻专业建设提供借鉴.
　　一、新闻实务课程设计评价的现状分析课程设计是实践教学的重要环节,是指课程结构的编制,既包括体系结构整体的编制,也包括具体课程的编制.有计划、高质量的新闻实务课程设计除了巩固、提高融合学生所学的课程知识外,更能培养他们作为未来传媒人士的综合素质和创新精神.余国政在《关于新建地方本科院校培养模式的探讨》中提出,课程设计的评估指标可以考虑教学基本条件、过程设计及设计质量三个方面.根据笔者收集的资料,地方高院在课程设计评价上主要存在以下几个问题:
　　( 一) 课程设计评价中对教学定位和要求不明确,导致实务课程缺乏特色课程设计教学基本条件指标主要考察教学文件、物质条件等.以嘉应学院新闻专业为例,该专业的课程分为必修课和选修课.( 表一)表1 嘉应学院新闻实务课程内容实务课程类型实务课程内容学分实务必修课新闻写作、新闻评论、新闻编辑、新闻采访、新闻事业管理、传播学概论、网络传播技术、新闻摄影和新闻评析、广播电视新闻学3 或者4实务选修课网络编辑学实务、新闻标题制作、网站规划与设计、博客营销、媒体实践学、动画处理及图像处理、创意广告学、广告策划2实务必修课总学时一般分为68、51、41 三个层次,学分为3 或者4; 实务选修课总学时一般分为51、34 两个层次,学分一般为2.这些课程都制定了符合要求的课程设计教学大纲、教学日历和授课任务书.但是不难发现,其在课程设置和学科建设方向等方面都有沿袭着传统新闻名校的痕迹.比如,暨南大学的新闻实务课程就有新闻采写、新闻评论与写作、新闻摄影、电视新闻、新闻事业管理及网络传播等.暨南大学新闻与传播学院是我国新闻院系中开办最早的系科之一,是华南地区新闻传播教学与研究的重镇,自然就成为广东地区其他普通高校新闻学专业学习的对象.暨南大学在专业设置上分为新闻学专业、广播电视新闻专业、广告学,实务课程分类精且细,人才培养目标明确.地方院校由于办学条件及经验限制,专业设置单一,往往隶属于相关的大学科之下.嘉       应学院和韩山师范学院同在广东地区,它们的新闻学专业都从属于本校的中文学院.在专业设置上,嘉应学院开办的是新闻与写作教研室,韩山师范学院开办的是广播电视新闻学.从上表中,我们也可以看出,嘉应学院的新闻实务课程涉及了暨南大学新闻学院三个专业的课程,整个课程设置"大而全",专业发展方向不清晰、新闻专业特色不鲜明的问题较为突出.
　　在实验设备方面,嘉应学院新闻学专业的两个实验室教室主要进行新闻网站建设、应用矢量动画及其编著工具、模拟编辑部、模拟图片社、模拟电视台和广告公司,应用的代表性软件有方正飞腾、Dreamweaver、Adobe Photoshop、Adobe Premiere、MacromediaFlash.从这些基本用途来看,实验室注重的是广播电视这一块,难以显示出新闻与写作的培养目标.
　　( 二) 课程设计评价中对过程设计缺乏科学的管理,导致操作性不强在新闻实务课程方面,嘉应学院新闻学专业理论与实践课程一般各占一半,《新闻编辑》、《新闻事业管理》等总学时为68 学时,理论和实践各为34学时; 也有实践课程多于理论课程,《新闻采访》、《网络编辑学实务》总学时是51 学时,其中理论课为17 学时,实践课为34 学时.因此,教师既要完成大量的理论知识讲解,又要指导学生进行一定难度的实践操作,有时很难分配好理论与实践课的比例.课程管理者在课程设计评价中对过程设计没有科学的评定细则及有效的指导,导致教师在过程设计中的随意性较大.比如《网络编辑学实务》课程的设计方案是: 通过研究网络新闻的编辑规律,期望在网络新闻编辑的传播理论和实际运用技能方面对学生有所指导,期待使用理论与实际、讲授与讨论、精讲与自学相结合的教学手段调动学生学习的积极性,培养学生的参与和创造意识.该方案对教师的要求较高,教师的引导能力不强难以调动学生的兴趣,尤其在精讲与自学相结合这一块,对学生的自觉性是一大考验.课程设计在过程设计上无相应的审查管理,该门课程的设计方案能否一一落到实处也是难以检测的.
　　再者,新闻实务课程变动大,新概念、新业务层出不穷.教师为了能使教学跟上新闻事业跳动的脉搏,平时要花费大量时间收听、收看有关节目,积累第一手资料,教学时用作理论的提升.因此,实务课程的教学是个动态过程,需要不断的进行微调.这些变动也使得课程设计在过程操作中变得困难起来.
　　( 三) 课程设计评价中对新闻人才的培养缺乏合理的考量,导致设计质量难出水平地方院校新办新闻专业,由于经验欠缺,常常以重点院校为蓝本,在各方面实施"拿来主义",而忽视了与重点大学的层级差别,即便在专业人才培养目标上也无差异化.学校培养的学生是否对口取决于用人单位的标准,各省、市、县的人才市场有着明显的区域差异.暨南大学的广播电视新闻专业的培养目标是"培养适合广播、电视、网络等电子媒体和影视制作机构的从业人员及相关部门的新闻报道、宣传、广告、公关人员".嘉应学院的广播电视新闻课程教学计划则表明要培养"具备广播电视新闻学基本理论和宽广的文化科学知识,受到广播电视新闻采访、写作、编导、播音、节目主持等方面的基本训练,具有广播电视节目策划、编辑、采访、管理等方面的基本能力,能在广播电视及其他新闻宣传部门从事编辑、采访、节目主持与管理等工作的新闻传播学高级专门人才".虽然在文字有出入,但在内容上大同小异.地方院校新闻专业在设置本不如重点院校细致,却在培养目标上不加以区别,这种同质化的竞争导致培养出来的学生除了整体实力较低之外,少有自己的特色,常常会造成市场撞车.嘉应学院地处客家范围,就可以把培养客家电视新闻人才作为自己的独树一帜的风格.
　　另一方面,地方院校新闻学人才培养目标一旦确定就长期沿袭,很少再根据传媒环境的变化作出调整.课程设计评价也常常忽略该方面的考量,给新闻人才的培养造成一定的禁锢.
　　特色是学校和专业生存与发展的源动力,作为地方的新闻院校在课程设计上,要考虑学校和当地的实际情况及毕业生就业的现状,把对路的课程和有针对性培养适销人才的计划作为评价指标,以便系统地对四年实践教学进行整体设计,分层次、分模块科学合理地将实践教学内容分解到培养计划当中.同时,课程设计评价也要与时俱进,督促新闻院系根据现代传媒与社会的需要,加强对用人单位的调查,不断改进课程设计.
　　二、新闻实务课程实施评价的现状分析课程教学中最难把控但也最能体现教学质量的环节当属课程实施评价,加强课程实施评价是促进课程自身建设走向健康发展之路的重要手段.
　　针对课程执行情况、实施中的问题进行评估,调整课程内容、改进教学管理,才能确保课程不断革新.
　　地方院校的新闻实务课程较之高等学院,既在实践培训上没有先天优势,又在教育资源配套上面临尴尬和无奈,使得其在课程实施过程中与所追求的目标渐行渐远,与之相适应的课程实施评价也存在比较明显的问题.刘志军在《发展性课程评价体系初探》中指出: 对课程实施过程的评价主要在于通过不断了解实施中教师、学生以及课程管理者的行为表现,及时发现存在的问题和困难,有效调控课程进程.针对这一问题,笔者认为以下三个方面的思考也许将是有益的探索.
　　( 一) 课程管理者在课程实施评价中缺少必要的监督指导新闻实务课程的特点是以学生为中心,通过创造不同程度的仿真实训环境,辅以必要的指导,让学生在专业学习中获得充分的采、写、编、评、摄等业务技能.不同的媒体有不同的操作实务,实务教学要培育和提高学生动手操作及解决实际问题的能力,更适合采用行动导向的教学方法,强调教师是教学过程的组织者、指导者、意义构建的帮助者和促进者.而现实中的新闻实务课程的实施评价标准并未体现这些要求,如从嘉应学院的新闻实务课程的管理层面上看,各专业的教师在撰写完各门课程设计方案后,上报给新闻与写作教研室,再进一步递交到文学院办公室进行审批备案,至此课程论证宣告一段落.在课程实施过程中,学校很少跟踪调查,主管部门也鲜少收集反馈信息,教师对学生的学习状态也没有做到动态跟踪.到了期末,教师再次向上级部门递交一份本科课程教学期末汇报表,表格针对的是使用教材的名称、出版社、类别,授课是否使用多媒体,开课的异常情况( 学生到课、迟到等情况) 、课堂讨论、作业情况等,注重的也只是教学材料的齐备性、学生的出勤率、多媒体的应用及教学成果的规范性.
　　表2 嘉应学院课程评价表格表格类型重点指标授课任务书教材、教辅使用、教学手段说明教学日历授课内容、教学环节设计教学日历执行表学时分配情况、教改落实情况教学期末汇报表开课异常情况、课堂、作业情况这些表格的评价主体是教师,主观性和片面性比较大,而在整个实施过程中又缺乏有效的监督指导,难以获得准确的评价信息,从而造成学生在学习中遇到的疑问和困难没有及时发现和解决,教师引导课程良性发展的作用不易发挥.
　　( 二) 教师在课程实施评价中体现出来的专业性不强对于地方高院新闻专业来说,师资力量薄弱是一直以来存在的资源困境.并且大学里聘任新闻学教育工作者的先决条件是学历学位,而不是新闻从业经验.信息时代的来临,要求新闻实务教学者具备突出的实践操作能力.师资的准入条件要求不合学科特点,队伍参差不齐会严重影响课程实施质量.许多从事新闻教学的教师虽然有扎实的理论基础,由于实践经验严重缺乏,所以很难在实务教学方面有所作为.而在现实的课程实施评价中,教师往往都是评价的主体,其自身的专业性、信息的不对称性就将直接影响评价的结果.
　　嘉应学院新闻专业共有八名教师,其中教授三名,讲师四名,助教一名.新闻和写作两个方向的师资几乎各占一半,写作方向的教师主要是从汉语言专业引进,真正从事新闻教学的教师只有4 位,他们需要承担起整个新闻专业120 多名学生的新闻课程.作为评价主体的这些教师不仅要精通所评价课程的专业知识,还要具备评价的相关理论知识.地方高院新闻专业的教师本身鲜有长期从事新闻工作的经验,在实践教学上往往有心无力,对实务课程相关理论的学习研究更是明显不足,对课程实施过程中出现的问题的提出和建议往往有着强烈的主观因素; 学生的基础也相对薄弱、视野狭窄,不能有效鉴别教师授课水平的优劣.这些存在的现实因素都会影响课程实施的科学评价.
　　( 三) 学生的实践需求在课程实施评价中没有得到充分的呼应在我国高校,新闻实务教学一直地位薄弱,很多新闻院校不但没有新闻实践平台,连校属的校报、广播、网站等媒体也常常用于学校事务的宣传,并非与新闻教学活动相配套.在地方院校,新闻实务教学环节存在明显的偏颇,学分分配差异较大,整体课时偏少,学分偏低,难以引起教师和学生的高度重视.课程实施评价中对学生的考核也大都限于是否完成教师布置的作业,使得学生深入新闻事件发生现场,采访出接近媒体报道要求的新闻活动不多.对假期社会实践活动的评价也往往流于形式,实践结束后只凭证明和实践报告就可以蒙混过关.无论从客观环境还是自身主观愿望出发,新闻专业的学生都有着较强的实践需求,他们渴望通过熟练地掌握相关技能去进行新闻业务的运作.
　　由于地方院校经费投入不足,常常会影响实践教学的顺利实施,同时陈旧的实践模式无法承担新兴项目的运作,使得师生处于尴尬的困境.这些现实条件也使实务课程的实施评价在实践层面无法对学生有较高、具体的要求,在缺乏有效的监控和指导下,学生的实践积极性慢慢消退.  嘉应学院新闻学方向教育已经进行了10 年左右,学生的新闻实践也从开始的空白走到起色阶段.新闻专业095 班的学生自发组织成立了"真实镜头新闻工作室".该工作室的成立为文学院热爱新闻传播的学生搭建了一个展现自我、提升自我的平台,同时也为新闻专业的学生在从事新闻实践活动上提供了更多机遇.2012 年,真实镜头新闻工作室经梅州电视台《客家娱乐大拼盘》栏目组的报道,首次在电视荧屏上播出《妈,我好想你》等自制作品,得到更多关注和好评.这些体现了新闻学专业的学生由现代化的传媒环境产生强烈的实践需求从而创造出优秀作品的过程,这个过程的演变不是由实务课程的实施评价催生的,嘉大的课程实施评价依然停留在教学过程管理是否落到实处.虽然这些作品获得了一定的反响,但因为没有专业的教师协助和较好的设备仪器制作( 嘉应学院新闻实验室目前主要的设备主要有佳能数码相机、数码摄影机、录音笔、微机实验室,条件比较简陋) ,在作品的处理和效果的呈现上依然存在不少硬伤.
　　三、新闻实务课程效果评价的现状分析课程效果是课程实施过程的自然结晶,在对课程效果的评价中,有着课程计划和实施过程的影响,它们在一定程度上是融为一体的.课程计划是效果评价的重要信息源,实施过程则是效果评价中评价结论形成的重要参考.目前,新闻学专业的实务课程效果评价相对来说比较孤立,采用的评价手段也单一.为了了解地方院校新闻实务课程效果评价的现状,文章采用问卷分析的方法对嘉应学院新闻专业大一至大四的学生进行了调查,共发放问卷120 份,回收115 份,其中有效数据112 份,发现主要存在以下几个方面的问题.
　　( 一) 课程效果评价内容不合理,忽略学生的心理诉求杜萍在《新闻学专业实务课程学习评价方式改革初探》中提到: 评价要关注学生整体、全面的发展,包括专业学习活动的态度、理论与实践学习中的体验、学习方法及技能的掌握情况、创新与实践能力的发展及学习成果等多方面内容.她认为科学的实务课程效果评价不仅要评定学生学习、运用知识和技能的能力,而且要评定学生的潜能和素质,据此,作者从这几个方面分为六个维度对嘉应学院新闻专业的学生进行效果评价内容的调查,如下表:
　　表3 新闻实务课程效果评价内容统计内容学习能力与创新能力基本理论人文综合素养与社会沟通能力实践能力与实干精神进步幅度综合能力学生57 96 46 62 35 21从表中可以看出,学生在知识与技能的评价内容上所占的优势比较大,但在潜能与素养培养方面的表现则差强人意.这是因为潜能与素养方面的评价因素纳入效果评价的范围窄、比例少,导致师生在一定程度上的忽视.潜能与素养方面的评价内容对充分调动学生的积极性、激励他们的学习热情等都有着相应的推动作用,对实践教学能起到良好的导向作用.
　　忽视学生在学习过程中的情感、意志、个性等方面的发展,忽视学生通过不懈的努力缩小差距的表现,偏重于知识与技能的教学,强调学习的显性、近期效果,使学习评价限于各个孤立的分科课程,缺乏相互之间的整合.这种不合理的评价内容无法满足学生的心理需求,挫伤学生学习的积极性,也难以培养出真正符合当代媒体需求的新闻专业应用型人才.
　　( 二) 课程效果评价主体单一,未能体现评价的民主与多元新闻实务课程最终是以培养学生具备一定的采、写、编、摄、评等新闻业务知识与技能及调查研究、公关策划等社会活动基本技能,树立科学的媒介职业态度,积累相关的实践经验,促进学生成为合格的新闻与传播实务方面的工作者为导向.新闻实务课程的效果评价是课程建设的价值判断,可以促进课程培养导向的逐步实现.而长期以来,在课程效果评价中占主体地位的是课程专家与专业教师.通过调查,由教师队伍组成的评价主体所实施的效果评价未能得到学生的充分认可,其原因如下表:
　　表4 学生对评价效果不满意的原因原因人数百分比未能反应学生自身的努力程度63 56. 25未能反应媒介融合时代的要求56 50未能反应用人单位的人才需求62 55. 36从表中可以分析,教师的一元评价没有涉及到学生自身及外界的因素,评价少了全面性而多了片面性,少了民主性而多了独断性.这种效果评价不能完全调动学生发展的主动性,除了师评,学生的自评和互评也应该考虑进去.另外,新闻实务课程的"目标导向"决定了用人单位也要参与评价.这些都是保证课程效果评价有效的重要因素,所以,对课程的评价涉及的相关者应该多元化.评价不是教育的最终目标,不能为评价而评价.评价应该是积极的,通过评价来促进学生的发展; 评价应该具有激励性,通过评价让学生认识自我.因此,在评价时要考虑各方面的反馈,除了收集专家、领导、教师、的意见,也要收集学生、用人单位和社会各界的评价来检验课程建设满足媒介市场需求的程度、所培养学生的质量和形成的社会影响.
　　( 三) 课程效果评价重终结性评,未能发挥其促进发展的功能关注结果的终结性评价是面向"过去"的评价,终结性评价是指在期末或某一阶段学习结束后对学生进行的全面评价[4]; 与之相对应的形成性评价强调教学过程,评价的重点是学生在学习过程中做出的努力并对他们的努力程度和进步表现做详尽的记录,关注过程的形成性评价则是面向"未来"重在发展的评价.
　　新闻的特点是"新",新闻教学要提倡"鲜活性".不少重点院校如浙江大学新闻与传播学院很早就提倡课堂精讲多练,把更多的时间留给学生去现实生活中进行采、写、编、评、摄,并要求他们每周实地采写完成一篇新闻作品.这样教师就可以在学习过程中判断学生学习上的难点,以便及时修正教学内容,或者根据学生的实际情况分层施教,让学生在现有的基础上谋求实实在在的发展.而地方院校对新闻实务课程更多地是进行终结性评价,具体表现就是学生的期末考试、毕业考试、教师的考核、学校的鉴定等.嘉应学院新闻专业对学生每学期每门课程的定性评价就是期末考试,其中专业必修课是属于闭卷考试,选修课则可进行开卷或者其他形式,而整个分数则是平时成绩和期末成绩以3: 7 的比例裁定.嘉应学院的新闻学子拍摄的嘉园新闻视频如《嘉大2011 级新生军训第一天》、原创微电影视频如《独嘉记忆》等作品虽然广受好评,但也未能纳入对学生评价考核的重要内容.机械统一的的评价指标没有考虑学生综合能力在评价体系中的因素影响,使得教师往往忽略了过程本身的价值,部分学生也会对平时采、写、编等新闻业务的训练产生一定的惰性心理,在技能的操作中马虎应对,草草了事.实务课程的实践过程是教学评价的一个重要方面,应该给与充分关注.教学评价应该在教学过程中经常进行,培养学生在现实中分析、解决问题的能力对于实务课程的教学目标来说极其重要,因此要处理好结果与过程的关系,让学生在师生交流、互动教学过程中全面发展.
　　四、结论与思考本研究表明,地方高等院校的新闻实务课程评价体系从实务课程设计评价、实施评价及效果评价三个方面都存在一定的问题.新闻专业实务课程评价体系不仅关系到该专业的实践教学、学校的教学质量和水平,也关系到学生的实践水平及他们到实际岗位中的工作质量,对新闻实务课程评价体系进行现状的探讨、钻研有着深远的战略意义.现存的新闻实务课程评价体系提高学生新闻素质教育目标上有着明显的制约作用.因此,对当前的课程评价体系的改革和创新迫在眉睫,教育工作者应该在课程评价体系的改革上多做努力,帮助他们建立正确的导向.
　　目前,由于地方高院新闻学专业起步晚,所以该课程评价体系的教学改革任重道远.要改善这种状况,一方面要求地方院校的新闻专业在实务课程评价构建中与重点院校区别开来,依托地缘优势,寻找自身的立足点,因地制宜,因人制宜,因时制宜,这也是对本校学生和本地新闻教育事业的负责; 另一方面,要根据实务课程的特点和发展的具体情况,除了要保证课程评价的经常化和制度化,也要探索未来课程评价研究的新思路,使学生在学习过程中可以检测自己的掌握程度,对用人单位的职业需求也要有一定的体现,同时还要适应新情况和新要求,与外界的媒介环境相融合.