摘 要:兴趣是自信心产生的基础,是激发学生学习欲望的前奏,它是学生由"要我学"到"我要学"的桥梁,也是数学教师义不容辞的使命和教学能够走向成功的短笛.所以,教学中,我们要研究学生的心理,让他们在兴趣中获取新的知识,借助"风帆",游度知识的海洋.
　　关键词:课堂  兴趣  作用
　　笔者在教学实践中发现:在教学中,学生的兴趣如何,直接影响着他们接受知识的速度、效益和提高能力的质量.兴趣还有兴趣的倾向性、广阔性和持久性的不同差异,直接兴趣与间接兴趣还互相影响,互相辅承.如果把二着有机地结合起来,兴趣就能有充分发挥的空间,就能有明确的导向,成功率就会大大加强.无疑,这是教学方法和艺术.
　　一、充分认识培养学习兴趣在教学中的重要作用
　　新的教学观念有这样的课堂导向:告别传统的以教师讲授为主的"满堂灌"的教学方法,倡导以学生为中心、合作学习、师生互动的新教学理念, 把主体让位于学生,那么培养和激发学生的兴趣显得尤为重要,但是在当下数学课堂上,不重视兴趣的培养和激发,以教师为主满堂灌的现象依然存在.
　　在刚入校门的新生数学课上,许多教师是先简要介绍数学知识框架结构,接着便是针对数学学习提出各种各样的要求,甚至是有别于小学或初中的近似于苛刻的要求,期望在第一次见面给学生来个下马威,使得学生不敢轻视数学和不敢造次数学课堂.从而失去了培养学生学习数学的直接兴趣的最佳时间,使得在以后的教学中很难再找到一个更好的机会来培养他们对数学的直接兴趣.
　　不可否认,学生到了新的学校,个人意识逐渐增强,希望得到同伴的赏识和老师的夸奖,因此不经意的或是偶尔的赏识和赞扬就能使他们对于学习数学的兴趣得到增强.但许多教师却吝惜于课堂的四十五分钟,学生回答问题或是课堂演板即使做得非常好,教师也做不到抓住时机及时表扬,使得学生得不到成功的喜悦,没有成功的体验就导致学习数学的直接兴趣受挫,间接影响兴趣的持续性.
　　关爱学生是每一位教师必备的情感品质,师生之间应建立民主、平等、和谐的关系.尤其是中专生,这个年龄阶段的学生"亲师性"较强,如果他们对某位老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下力气学这门课,因而学习成效明显.
　　其实教师每一次赞许的点头,期待的目光、会心的微笑、亲切的抚摸,关爱的问询,平等的沟通都会使学生备受激励和鼓舞.一位爱学生的老师,才能得到学生的爱;学生也只有喜爱老师,才会更加喜爱他(她)所教授的学科,所谓"亲其师、信其道、乐其学"正是此意 .所以,提升学生数学学习兴趣的第一招,用诚挚的爱打开心门,使学生感受到温暖,使教育充满力量.
　　二、探索培养学生情趣的最佳途径
　　鉴于兴趣对于学生数学教学的独特意义和重要性,针对当今课堂教学中的种种兴趣激励缺失现象,构建以兴趣为导向的中学数学教学策略模式显得尤为重要,只有做到时刻以激发学生的数学兴趣为使命,才能真正做到以学生为中心,将课堂还给学生,才能实践数学课堂教学的新课程标准.
　　(一)培养学生热爱数学的直接兴趣
　　在新生的第一次数学课上,采取心理学上的"首因效应",使学生对数学教师首先在形象上、心理上产生好感,先入为主地占领学生的内心.要通过小故事讲解、数学趣味知识、数学家故事、古今数学史等有趣内容的讲解,逐渐培养和激发学生对于数学世界的神秘的向往和学习数学的使命感,激发学生探究数学奥妙的动力.孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者."学生的学习兴趣是对学习活动的爱好和追求,是带有情感色彩的心理倾向,是推动学生愉快、主动地学习的最实际、最有效的动力之一.因此,在第一节课上,少讲强硬的要求,多与学生交流互动,使学生与教师之间对于数学学习产生共鸣,有效地推动以后数学教学的顺利进行.
　　(二)利用经典故事,坚定学生学习信念
　　数学是人类文化的重要组成部分,数学课程教学应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用,逐步形成正确的数学观.为此,在授课过程中适当穿插数学家的生平事迹和经典故事,能够增强学生对数学的热爱之情,进而提高学生对数学学习的热情与兴趣.例如在讲授解析几何时,给学生补充讲解数学家笛卡儿创立解析几何的故事;在讲授逻辑推理中的不完全归纳法时,补充讲述哥德巴赫猜想及我国数学家陈景润解决猜想问题,摘取"数学皇冠的明珠"的故事.向学生介绍中国近代数学的辉煌,结果学生产生了强烈的学习兴趣,并产生强烈的民族自豪感,学习效果明显优于不补充故事的并行班.
　　(三)利用课堂小组比赛互动竞争激发探究热情
　　数学的学科性质决定了数学教学更适合于探究式地教学和学生的自主学习和合作学习.事实证明,在中专数学教学中,四五人的小组能够完全解决教科书上的数学问题,参与式的学习使得学生对知识掌握得更全面更深刻.因此,在中学数学教学中,要以学生的需要出发,以问题为导向,激发学生探究知识的热情和兴趣,在课堂四十五分钟的有限时间内, 将二十分钟左右的时间给学生,由他们自主学习,小组合作,共同把学习目标完成.教师在小组学习的二十分钟之内,只是作为组织者、引导者、管理者去观察学生小组活动的进程和完成情况,在小组活动结束后通过检验每个小组的学习成果来总结性地完成知识点的讲授,真正做到"授人以渔",由学生自己来捕"鱼",引导学生"从做中学,从学中得到乐趣".
　　(四)以实践为导向启迪学生新智
　　"教学有法,但无定法,贵在得法",因为导向的问题,中专生的学习能力往往不如普高学生,但他们的动手能力却往往胜人一筹,所以如果教学过程中能有效的利用他们的特长,相信对于数学教学会有非常明显的促进作用,达到事半功倍的效果.例如在学习立体几何中求异面最短距离时,给学生一个立方体让他亲手展开实际操作一番,解题思路会来得显而易见;再如在学空间向量时,布置的预习作业就是请同学们分组准备一个卦限的教学模型,在新课讲授的过程中,同学们拿着自制模型研究不同卦限的坐标符号,十分形象,给学生留下了深刻的影响.
　　总之,培养学生的学习兴趣,诱发他们学习的积极性,开发智力因素非智力因素的潜能让二者紧密结合,互为补充,是提高数学教学成绩的捷径,笔者也因此教学方法的改革取得了不少优异成绩.我感到,只要教师有创新观念,善于学习新知识,善于研究学生的心理因素和进步情况,就能克服数学知识中的复杂、抽象、枯涩、艰难等等困难,让学生告别"山重水复疑无路"的困窘,迎来"柳暗花明又一村"的新天地.
　　参考文献:
　　[1]班华.中学教育学人民教育出版社.
　　[2]新课程学与教师角色转变. 教育科学出版社.
　　[3]唐松林.论创造性教学模式[M].北京:外国教育研究,2001:33-42.