论文摘要：第二语言习得过程中的语音学习至关重要，柬埔寨留学生在学习汉语时出现的语音偏误主要包括声母、韵母、声调、轻声、儿化等五方面，偏误产生的原因主要受柬埔寨语、柬埔寨华文教育、云南当地方言、汉语教学、《汉语拼音方案》五方面的影响，在第二语言教学中应针对柬埔寨学生不同的偏误采用有针对性的教学策略，以便提高柬埔寨留学生的汉语语音水平。

关键词：柬埔寨；语音；偏误分析
　　作者简介：曹艳婷（1984-），女，汉族，辽宁大石桥人，硕士，助教，研究方向：对外汉语教学，语言测试。
　　[中图分类号]：H613 [文献标识码]：A
　　[文章编号]：1002-2139（2013）-10--02

随着与东盟国家频繁的交往，中国在东盟国家重要性的凸显，汉语成为桥头堡战略中一种重要的交流工具[1]。近年来，来华留学的东南亚学生日益增多，在大理学院学习汉语的柬埔寨留学生也逐年增加。在第二语言的学习中，语音学习是整个语言学习的基础[2]。语音跟语言能力的发展有着极为密切的关系。……一个人只有能够正确识别语音，才能听懂别人的话。学生只有掌握了正确的语音，才能正确表达自己的思想，才能使听话的一方正确理解他的意思，才能完成交际[3]。目前，针对东南亚国家学生语音学习的研究成果较为丰富[4][5][6][7]，但针对柬埔寨学生的汉语学习规律则鲜有研究，本论文希望通过对柬埔寨学汉语者语音偏误的分析，找出该国留学生语音偏误的规律，分析这些偏误产生的原因，并在此基础上提出有针对性的语音教学策略，从而进一步提高对柬埔寨留学生的语音教学水平，提高柬埔寨留学生的汉语语音水平。

一、柬埔寨学生语音偏误规律

1、声母方面
　　柬埔寨学生在声母方面的偏误主要集中在z＼c＼s、zh＼ch＼sh、j＼q＼x、r这几组声母上。
　　（1）发z、c两个音时，舌尖没有抵住上齿背，而是稍微离开了一点，因此塞音不够明显。
　　（2）发zh、ch、sh三个音时，舌头卷度不够，仅到上齿龈，导致卷舌不明显，同舌尖前音发音相似。
　　（3）发j音时，舌面用力不够，而是舌尖和舌头两侧用力，易发成j[t?]和z[tz]中间的音，类似于舌面中音[c]。
　　（4）发x音时，舌面用力不够，造成舌面与上腭空隙过大，易发成x[?]和s[s]中间的音。
　　（5）发c、ch、q三个音时送气不够明显。
　　（6）常把r发成非卷舌的半元音[j]或齿龈颤音[r]，发音时大舌颤两下。

2、韵母方面
　　柬埔寨学生在韵母方面的偏误主要集中在iɑ、ie、uo、uɑ、uo、ou、ü几个音上。
　　（1）单元音韵母及复元音韵母韵腹ɑ的开口度不够。如uɑ发音类似于[uo]，但又不完全是[uo]音，而是开口度比[A]略小的音，而且嘴唇并不是像[uo]的圆唇状态；iɑ韵母的发音与ie混淆。如jia发成jie。
　　（2）初级汉语水平的柬埔寨学生常混淆uo和ou两个音，如zou发成zuo音。
　　（3）在发以o、e、u、ü这些闭元音或半闭元音为韵腹（无韵尾）或韵尾的音节时，韵母最后总是不自觉地张开嘴。即这些音发完以后嘴唇应该是处于紧张的近似闭合或半闭合状态，但柬埔寨学生发完后会放松并打开嘴唇，多发一个类似于[a]的音。如zhe发成[[t??a]。
　　（4）ü音容易读成i音或[ju]音，如xue说成xie，nü读成[nju]。

3、声调方面
　　声调偏误主要集中在一声和三声上。
　　（1）一声调不够高平，常发低平调。
　　（2）三声起调后降得不够低就马上升起，因此容易发成调值为24或25的调，类似调值为35的中升调。

4、轻声方面
　　轻声属于声调的变化。柬埔寨学生在学习轻声时常出现的偏误是只读本调，没有轻声，也就是本来应该发得又轻又短的音发得比较重，本调明显。同时在发轻声音时，容易发成短促的降调。

5、儿化方面
　　柬埔寨学生在儿化方面的偏误主要有如下几方面：
　　（1）有些学生该儿化的地方不儿化，而有的学生为了把汉语说得更标准，在不该儿化的地方儿化，如“几点儿钟？”等。
　　（2）儿化音中的er应与原音节中的韵母结合并与原声母结合成一个音节，但柬埔寨学生在发儿化音时，常发生不结合现象，即发成两个音节，如“哪儿”发成[nA ?r]。
　　（3）由于对儿化的发音规律掌握不好，容易在韵母后面直接卷舌，造成偏误。如“盖儿”发成[kair]，“点儿”直接发成[ti?nr]，而不是使[i]、[n]脱落后增加[?]后儿化。

二、柬埔寨学生语音偏误产生的原因分析

1、柬埔寨语的影响
　　（1）同汉语一样，柬语音节也是由声母、韵母构成，但没有声调。因此，声调对于学生来讲是一个难点，常出现乱发声调、只发一个声调等明显的洋腔洋调现象。
　　（2）声母方面，柬语没有z＼c＼s、j＼q＼x两组音，但有较为相似的?＼?＼?音，所以，柬埔寨学生初学汉语时经常用母语中的这三个音代替汉语中的这两组声母，出现偏误。此外，柬语中没有汉语的r音，但有齿龈颤音（即大舌颤音）“?”，因此容易在发音时颤动舌头。最后，柬语中没有卷舌音zh＼ch＼sh，学习时也容易发生舌头卷度不够的问题。
　　（3）韵母方面，柬埔寨学生经常出现的偏误是ɑ的开口度不够，原因是用母语中开口度较小的“?”音代替。此外柬语在发音时音节后面总要有一个张嘴的动作，因此该国学生受此影响常常在发完一个汉语音节后不自觉地张开嘴，例如de、te、ne、le音节常发作??、??、 ?? 、??。

2、柬埔寨华文教育的影响
    汉语非零起点的学生一般都在柬埔寨接受过一定的华文教育，柬埔寨华校很多，如端华学校、崇政学校等，学生和华语老师也很多，但“在柬埔寨华校的老师多数普通话不够标准，而且大多没经过专业培训，学历较低。……柬埔寨大部分华校的教学方法仍沿用中国过去填鸭式的教学手段。教师教学注重读写，忽略听说 ”[8]。特别是很多华校的老师都是中国南方人或在华校毕业的柬埔寨学生，华校教育的问题直接影响了柬埔寨学生的汉语发音水平

3、云南方言的影响
　　目前，柬埔寨在华留学生大部分集中在云南，而云南方言中基本没有翘舌音、轻声，儿化现象也不如普通话那样普遍，同时儿化音并不像普通话那样与前一个音节形成合音，而是独立成音节，受到周围语言环境的影响，柬埔寨留学生容易形成这些发音的顽固性偏误。

4、汉语教学方面的影响
　　在中国从事对外汉语教学的汉语教师多不了解柬语特点，因此在语音教学中重难点不够突出，针对性训练不足，教学和训练的精力在汉语语音中平均分散，不能使学生有效地抓住重难音。此外有些教师没有严格纠音或没有坚持长期严格要求也是造成学生形成偏误的原因。

5、汉语拼音方案的影响
　　《汉语拼音方案》中有的字母代表的音有多个读音，如a、o、e、i，例如mi、zi、chi中的i写法一样，但发音不同，受此影响，当留学生看见zi/ci/si时仍然会发成舌面元音，这种发音实际上是在现代汉语中已经消失了的尖音。再比如单元音韵母o的国际音标是/o/，但它在实际的拼音组合关系中却永远都不发本音[9]。此外，《汉语拼音方案》中有一些省略式也可能误导学生发音，如 iu发成i+u。

三、针对柬埔寨学生的语音教学对策
　　1、针对容易混淆且难发的三组声母应着重训练，关键在于发音部位，所以“学习时可以用图示法，用放大的舌位图向学生展示说明，然后用夸张法放慢发音过程”[10] 。同时应设计大量的对比性练习。
　　2、韵母方面，可以采用与i或u对比的方法学习ü，同时也可以采用夸张唇形的方法教学。对于开口度不够的问题也可以采用夸张的方法。另外，针对柬埔寨学生发完一个音节自然张开嘴的情况可以采用缓慢发音的办法，引导学生熟悉汉语与柬语不同的发音特点。对由于《汉语拼音方案》引起的偏误应多提醒学生写法与读音的差别。
　　3、声调教学可采用手势法、夸张法、点头法等。
　　4、针对规律性强的轻声、儿化等，教师一定要讲解规律，如什么时候轻声，什么时候儿化，儿化音的发音规律等。
　　5、此外还可以采用多种多样的语音教学及训练的方法如听音模仿法、反馈法、辨音法等[11]。
　　总之，纠正错误的最有效的方法就是强化训练。而对外汉语教学中， 声母、韵母的强化训练是语音学习的重点[12]。教师应适当了解柬语的发音特点，针对柬埔寨学生不同的偏误采用不同的方法有针对性地进行强化训练及对比练习。
　　学习外语就是发现规律、寻求规律并对原有规则系统进行重组的过程。……重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规（routine）。通过实践，技巧和常规形成了一种自动的（automatic）过程，成为一种能力（proficiency）。在对柬埔寨学生进行语音教学时，教师应了解该国学生存在的普遍性的偏误及发生偏误的原因，找到有针对性的教学与训练的方法和技巧，帮助柬埔寨学生提高他们标准的汉语语音能力。

参考文献：
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　　5、陈梅. 零起点泰国学生汉语语音偏误分析及对策[J]. 柳州师专学报， 2010，25（5）：52-54.
　　6、刘靖.越南学生学习汉语的语音偏误分析[J].文学界， 2012（4）：90-91.
　　7、吕宏岩.印尼留学生汉语语音偏误及教学策略[J]. 文学教育（下） 2012（5）：149.
　　8、张悦. 柬埔寨华文教育存在的主要问题及其对策[J].晋中学院学报，2012，29（5）：90-93.
　　9、刘燕. 论《汉语拼音方案》存在的问题及其对对外汉语语音教学的影响[J]. 大众文艺， 2010（10）：234-235.
　　10、黄雅婷. 对外汉语语音教学阐微——以对韩国学生的辅音声母教学为例[J]. 长江师范学院学报，2010，26（6）：43-46.
　　11、高丽萍. 汉语国际推广背景下的语音教学研究[J]. 当代教育理论与实践， 2012，4（5）：93-94.
　　12、柴俊星. 对外汉语语音教学有效途径的选择[J]. 语言文字应用，2005（3）：130-134.
 
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