作者：徐小华

        在不断深化学前教育改革的今天，《指南》的颁布和贯彻实施必将对深化学前教育改革，提高学前教育质量产生深远的影响。《指南》要求重视幼儿的学习品质。那么，在《指南》精神下的幼儿学习品质是怎样的，这些学习品质的培养需要怎样的师幼互动去支持呢？

一、幼儿的学习品质
　　《指南》指出，幼儿的学习品质是“幼儿在活动过程中表现出的积极的态度和良好的行为倾向”，是“终身学习与发展所必需的宝贵品质。”幼儿的学习品质，都是在游戏和其它非课堂活动中体现出的品质。这些品质包括：好奇心、兴趣、积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造。超前教育下，读写算领先的幼儿学习品质未必好，而读写算落后的幼儿学习品质未必不好。优秀的学习品质不等同于“优秀生”的品质。对幼儿来说，学习的含义是广泛的，探究自然，探索周围的人和事，探索自身的能力，都是学习。学习品质是幼儿学习探索的习惯、准备状态和行为倾向，包括克服压力和挫折的倾向、活泼开朗、合作意识、学习倾向、对场合的敏感、参与能力、思考和互动等。具有良好学习品质的幼儿会更坚持提问和负责任。累积这些品质的过程，是幼儿阶段最重要、最典型的学习。
　　而为了培养幼儿的这些学习品质，让幼儿获得协调发展，教师要充分尊重和保持幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、敢于探究等学习品质。要使教育活动成为幼儿自己的、自主的学习过程，而不是成人迫使的、强加的；是幼儿自己主动建构的或生成的、属于自己的学习内容，而不是成人灌输的、给予的；是对幼儿终身学习有益的，而不是暂时的、临时的。我们应在教育活动中抓住教育的契机，重视教学过程，让幼儿的教育回到真正学习和发展的本位，防止小学化、成人化倾向。我们要使教学活动既不是原始的荒漠与落后，又不是违背规律的深度挖掘与开采，而是自然的、和谐的、有序的、积极的师幼互动。

二、有效的师幼互动
　　1.充分认识师幼互动的意义。
　　先进的教育理念最后还是要落实在实际工作中，体现在幼儿在园无时无刻不在进行的师幼互动之中。对幼儿来讲，师幼互动在幼儿的生活、学习中无处不在，无时不有。从早上来园到晚上离园，从入园到毕业，师幼互动的质量影响着幼儿的每一天、每一年、每一阶段的发展水平。同时，师幼互动也在不断刺激和挑战着教师的专业水平，师幼互动状况是幼儿园教育效果和质量的直接反应，提高师幼互动水平与提高幼儿园教育质量有着极高的相关度。
　　2.观察幼儿。
　　有效的师幼互动，是以观察幼儿为前提的。师幼互动是幼儿与教师互为主体、教育伙伴式的互动，是一种自动化的融通性互动，因此要强调观察、观察、再观察。对教师而言，善于观察、认真倾听和积极回应是师幼互动的重要前提。在观察过程中，教师要耐得住寂寞，要沉得下心绪；观察中，要对幼儿发起的各种互动信息具有敏感性；观察中，还要靠科学的方法来支持，包括确立观察对象和方法，以及观察后的行为分析等。幼儿的各种想法是基于他们对事物的认知和兴趣的。很多成人看来简单的问题，幼儿却无法直接理解。教师要用儿童的眼光去观察，理解幼儿的学习方式和特点，不能急于给幼儿答案或过早干涉幼儿，而应保持足够的耐心，允许幼儿按照自己的想法去尝试，使他们在探索的过程中获得直接的经验，主动重组自己的认知结构。这样才能调动幼儿学习的内在动因，促进其学习品质的培养。
　　3.互动策略。
　　高质量的师幼互动，既要教师的智慧，也需要有效的策略。教师要善于运用赏识激励、追问扩思和质疑挑战等策略回应幼儿的需要。在观念上树立以人为本的理念，关爱幼儿、尊重天性、启迪灵性、激发兴趣、激活潜能、鼓励实践、激励创新，培养主动、全面、和谐发展的儿童，使幼儿的主体性学习地位得以体现，以获得良好的教育效果和质量。在行为上要转变角色，减少显性指令，渗透隐性指导，重视活动环境的创设，操作材料的提供以及探究性的设问、探索性的活动，注重幼儿对物质材料和学习内容的操作、探索、实践——“提供丰富材料，引发幼儿与材料互动”的互动策略。注重与人际环境的互动，广泛开展同伴互动、启发讨论、实践操作、自主创新等活动——“制造问题情境，激发幼儿人际互动”的互动策略。在幼儿园各类活动中引导幼儿运用多种感官主动学习、自主探索，以保持幼儿的好奇心和学习兴趣，保护与发展幼儿良好的学习品质。
　　师幼互动的策略还体现在处理好以下的四种关系中：预设与生成的关系；幼儿兴趣与教育目标的关系；尊重幼儿现有水平与挑战幼儿最近发展水平的关系；幼儿的“学”和教师的“教”之间的关系。教师的“教”不是从上而下的灌输，而是一种哺育与滋养，教师在活动中是参与者、协助者、引导者，更是孩子的同伴，师生共同探索和活动，使幼儿能够更轻松、更愉快的参与到活动中来。幼儿的“学”不是一种被迫的吸收和吞咽，而是一种研究和创造，如我们的幼儿园课程开展的是主题活动，教师根据孩子的意愿确立，充分尊重孩子的意愿和发展水平，共同确立主题，并根据《指南》目标和孩子有兴趣的话题以及要探究的问题一起编制网络图，制定出了主题活动的总目标。从主题网络的设计，主题活动的展开和实施，到主题活动的总结，我们始终和孩子在一起，让幼儿成为课程的真正主人。这样的师幼互动促进了幼儿主动探究学习。