手工教学，作为学前教育专业中的一门基础课程，在整个学前教育的专业教学中有着非常重要的作用和地位，而在手工教学的过程中，教师不单单只是为了教授学生基本的手工技能，更重要的是在教学中培养学生自身的创新能力，让学生可以通过学习掌握技能并且在实践的时候能够创新。下面我就谈谈我个人的一些做法和体会。 
　　一、创设情景、激发兴趣，培养学生的创新意识 
　　教师是创设情景的主导者、调解者，教师通过设置一定的教学情景，让学生有所感知，对设计内容尽快了解，产生探索欲望、明确学习目标，培养和调动学生的想象力，教会学生大胆创新，将课本知识进一步拓宽、学活。 
　　科学家杨振宁博士在总结科学家成功之道时说：“兴趣是最好的老师，成功的秘诀在于兴趣。”可见，兴趣是创造思维活动的先导。在高职高专的教学中，教师往往在苦口婆心的讲，而下面常常出现睡觉、吃东西、玩手机、聊天等不好现象，究其原因，是缺少足够的师生互动，更重要的是学生对教师所教授的内容缺少兴趣。这时教师可以从学生感兴趣的话题入手，循序渐进的带入讲授内容。比如，手机是现在大学生几乎都有的物品，而学前教育专业的女生又相对较多，她们的手机经常会挂一些小饰品，在教授布艺制作或者软陶制作的时候，教师都可以先让同学们看一看自己的手机挂饰都是什么制作的，当学生产生兴趣之后，再开始讲授课本的内容，以及制作方法，同时可以告诉学生，其实，通过学习之后，他们完全可以自己制作创新，做出一个独一无二的挂饰。 
　　二、启迪激励、培养学生的创新精神 
　　青少年的天性是好奇和求异，凡事喜欢问个究竟和另辟蹊径。对此，教师绝不能压抑，而是应该正确的引导和鼓励，培养学生既要善于动脑，又要善于动手，不断创新。 
　　亚里士多德说过：“思维是疑问惊奇的开始。”步步设疑，让学生感到惊奇，激发学生强烈的求知欲望，是教学成功之道。教师的主导作用表现在：巧妙设疑——鼓励质疑——引导释疑，培养学生建立问题意识，发展思维能力。如在讲授折纸的同一基本型变化形象的时候，拿着最终成型的多个形象提出疑问，告诉学生其实虽然最终的成型是不同的造型，可是这些都是由同样的正方形纸张，通过前期折叠成相同的基本型，然后只要最后两到三步稍加变化，就会最终制作成不同的造型。学生产生质疑，然后教师通过讲解释疑，不但最终教会了课本上的内容，同时又激发了学生的创新精神，他们学会了课堂内容之后，通过自己的步骤增减，也把一些基本型变化出了新的造型。 
　　三、提高综合分析能力，培养学生的创造性思维 
　　创造性思维的其中一个特点是从多角度、多方面地研究问题、思考问题。为使学生内在潜能更好地得到开发，引导学生对某一问题进行多方面、多角度、多层次寻求答案，这就要培养学生的创造性思维。首先要让学生不断扩大知识面，掌握丰富的科学知识，以及相关学科的知识，并在教师精心设计下，巧设开放性较强的问题。 
　　例如在讲授剪纸、刻纸内容的时候，先对学生进行简单的概念性提问。例如，平时大家都在哪里、什么时候能见到剪纸、刻纸，除了窗花啊，画框装饰啊之类的，剪纸、刻纸还有什么地方可以运用。那除了中国民间特色的剪纸、刻纸，西方的又是什么样的呢。通过图片欣赏，学生先开阔了眼界，同时在图片中看到了不同于以往印象中的剪纸、刻纸，其中包括一些抽象的绘画作品创造的刻纸形象，还有一些偶像明星、卡通形象的新型剪纸造型，同时还有把剪纸、刻纸艺术运用到服装设计、灯具设计、室内设计以及包装和产品设计的创意。教师通过让学生欣赏，提高学生的综合分析能力，再进行基础性技能的授课，让学生掌握了剪纸、刻纸的基本技能之后，也可以通过自己的创造性思维，制作出与众不同的作品。 
　　四、积极参与、灵活多变，挖掘学生的创造能力 
　　每个学生都有着各自的优点，即每个人的长处亦会有所不同。如：有的学生擅长画画、有的学生擅长跑步，而有的则擅长于唱歌等等。在手工课的内容里：有剪纸、拼图、壁挂、泥塑、拼贴画等。在每一次的授课过程中，都要根据学生的特点，充分让学生参与到实践创作中，发挥自己的长处，虽然课程的内容是固定不变的，但是教师一定要让学生在实践的过程中灵活多变，挖掘学生的创造能力。 
　　实际上，一幅图、一个模型的设计与制作，都体现了不同的个性。只要我们很好地掌握与区别他们，并对他们有的放矢地加以培养，那么学生的创新能力就会在教学的过程中被一点一滴的培养起来。