创新，是探索未知世界，开创新领域的一项综合性活动。它主要包括创新观察能力，创新思维能力，创新实践能力[1]。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新的关键是科技创新，科技创新的关键则是培养有创新能力的人才。中学化学教学是化学教育的启蒙阶段。我们只有把教学看做传授学生知识、开拓学生思维、开发学生智力的过程，在教学实践中不断地探索研究，以培养创新能力为重点，才能培养出适应时代需要的创造型人才，使素质教育逐步走向成熟。
　　创新能够使人开拓视野，发散思维，从多角度出发考虑问题，既能顾及问题的全面性，又能另辟蹊径，从各方面向问题进攻，使问题简单化，而且多样化[2]。下面就浅谈几点在化学中怎样对学生进行创新教育

1营造有利于创新教育的教学氛围
　　1.1创设和谐民主的师生关系
　　现代发达的网络为学习者提供了取之不竭用之不尽的信息资源，教师作为学生获取知识主要来源的中心地位日益淡化，逐渐从知识的传授者转为学生学习的组织者和辅导者，由“讲师”成为“导师”。有些教师在这种角色的转变中适应不良，以为削减了教师的地位而无所适从。有的甚至错误的理解为对学生放之任之。这些都会对创新教育的开展产生不良影响。因此，教师应该充分认识到学生的主体地位，使自己成为学生的良师益友，让学生由被支配者变成合作者，由被动受控走向主动参与。在融洽的师生关系中，学生就会“亲其师而信其道”，只有这样，师生间通过信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共选，彼此形成一个真正的“学习共同体”[3]。
　　1.2渗透化学史，鼓励学生创新的积极性
　　知识的获取是一个长期且艰难的过程，需要学生持久的兴趣和坚强的毅力。在化学教学中，利用化学事实的发现、发明，科学家的有关事迹以及相关资源的介绍。使学生对于知识、文明的创造和创造者有比较全面、深刻的了解。讲解远古时代炼铜、铝金属怎样从皇宫贵族走进寻常百姓家等等，使学生明白，创新推动着社会科技文明的发展。介绍科学家的生平事迹让学生明白，只有勤奋的人，顽强的人，不畏失败的人，敢于献身的人才可能有创新[5]。诺贝尔不畏牺牲合成了炸药；居里夫妇不辞艰辛发现了放射性金属镭；候得榜为了国家荣誉人民幸福制得了碱等等，使学生从中受到感染、鼓舞和启发，激发他们的学习兴趣和钻研精神；培养他们勤于思考、勇于探索、积极创新的科学态度；激励他们树立为国家和科学献身的远大志向。

2积极启发学生的创新思维，培养创新能力。
　　2.1培养学生想象力
　　想象是创新的前奏，敢于创新的人首先要敢于想象，敢于幻想。爱因斯坦说：“创造并非逻辑推理的结果，逻辑推理只能验证已有的创造设想。”如果没有牛顿在苹果树下的奇思异想也就不会发现万有引力定律[6]；如果没有凯库乐梦中的想象也不会这么快发现苯环的结构。因此创新能力必须以丰富的想象力为基础。怎样启发学生的想象力呢？在探究原子核与原子的大小比例时，将原子比作足球场，原子核是足球场中的一只蚂蚁。形象生动，通过学生对这种比例的联想，很快就能在头脑构建出原子和原子核的比例模型。
　　2.2培养学生的问题意识
　　爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。”如果连发现问题的能力都没有，来谈解决问题就没有实质的意义。所以教育最重要的职责是让学生学会质疑，学会思考，开发他们的创新思维能力。
　　在当前，学生的“问题意识”薄弱，很多学生只是机械的对教师、课本提出的问题进行应答。缺乏独立发现，进而解决问题的能力，与大力呼吁的素质教育不符合。量子力学的创始人薛定谔，思维深沉严密，在一个问题没想清楚前从不向别人说，想清楚之后再讲又是那样明了，他的老朋友伟大的物理学家玻恩说他：“薛定谔没有学生”[7]。的确，他从教多年，却没有带出能独立研究的杰出人才。把知识都嚼碎再倒给学生，学生自然会“营养”不良。只有对知识的复制、记忆，没有质疑、探究就永远没有新的发现，新的成果。可见培养学生的问题意识已是多么重要。对于培养学生的问题意识有以下的原则：首先要大力保护学生的好奇心，好奇往往会导致新思想露头，导致具有创新意义问题的提出。戴维好奇于电解水能得到氢气和氧气，终于用电解法制的了金属钾和钠……类似的实例不胜枚举。运用这种思想于教学中：在讲到氯气的性质时，有学生好奇的想到，其水溶液既有漂白性又有酸性，把它滴入有酚酞的烧碱溶液中，红色会退去，但究竟是漂白性还是酸性使之褪色呢？能否用实验证明？思维就此得到展开。除此之外，还要给学生以充分的时间和空间进行深入的思考，并且注重培育学生良好的心理素质。高度的自信、持久的兴趣、丰富的想象、敏锐的观察、坚强的斗志，拥有这些品质的人，大凡都能提出很有分量的问题。
　　2.3培养学生的发散思维和思维的独特性
　　创新的核心是创新思维，在创新活动中往往具有主导和决定性的作用。而思维的“发散”是创新思维的基础，通过“发散思维”培养学生思维的开阔性和全面性，是创新教育的关键[8]。训练学生的发散思维，可采用以下的方法：在实验教学中创设开放式的创新环境。化学实验的丰富多彩、生动活泼使理性的化学充满乐趣。这也是许多学生对化学产生兴趣的直接原因。但是不少学生往往停留在对实验现象的兴趣上，老师在注意保护这种兴趣的同时，把学生看热闹的好奇心引入分析现象本质，结合启迪思维理解概念，掌握规律，产生更高层次的兴趣，使学生认识从感性上升到理性：炫丽的钻石、经年累月不曾褪色的古画引发学生探究碳族元素的性质的兴趣。是否所有东西着火都能用水灭火？舞台上云飘雾绕的效果，激发学生对熟悉的二氧化碳更深层次的探究欲。
　　2.4借助化学中的实验，理论联系实际，培养学生实践能力，创造能力
　　实验，是化学的基础，它贯穿于化学课的始终，据此教师要抓住化学课中的实验因素进行创新。化学实验是整个化学教材的逻辑组成部分，教材中有与知识内容紧密联系的演示实验，有旨在培养学生动手能力的学生实验，有重在培养兴趣创造性的选做实验及家庭小实验，这些是提高学生整体素质的好教材。化学实验在培养学生的科学精神和科学态度方面有非常独特的作用[10]。在实验操作、探究中，要求学生严肃认真，实事求是，尊重客观规律，并用发展变化的眼光看待问题，不断完善学生在这些方面的品质。

3培养学生的综合素质，进一步加强创新能力，推动素质教育发展。
　　3.1加强各学科的联系，培养创新的深刻性和广阔性
　　学习知识的目的在于运用，各种知识不是独立存在的，融汇贯通是学习的较高目标。在新《化学课程标准》中提出了“学科整合”的理念，使化学学习成为以探索化学规律为核心的发现科学技术、社会生态、日常生活等现象为外延的放射性学习过程，这为学生化学创新素养的形成，创新能力的培养、健康人格的塑造提供了有力的保障[11]。比如化学平衡一章的知识融合了物理中的压强、分子间距、分子热运动等概念。使学生更好理解化学平衡，以及化学反应条件的选择。在物质的量一章中，引入数学计算，使学生对于微观世界有一个量的理解。“学科整合”理念的引入，打破了科学的界限，构建了知识之间的紧密连接，形成了信息的互相融合，让学生畅游于不同的知识领域，为培养学生创新能力提供了丰富的知识基础。
　　3.2培养学生的自学能力，渗透终生教育
　　俗话说“教有法而无定法”，最重要的是教会学生怎样思考，如何学习。自上世纪60年代中期以来，在联合国教科文组织及其他有关国际机构的大力提倡、推广和普及下，终身教育已经作为一个极其重要的教育概念而在全世界广泛传播。在课堂教学中培养学生的自学能力，让学生真正成为学习的主人，形成一种“非学不可，非做不可，非自己想办法不可”的主动局面，使之进行自主创新[12]。在化学教学中，让学生根据已学的知识，以及对物质、反应直观的表象进行观察分析，形成系统的认知结构。培养自主学习的能力。比如，在学习氧气的性质时，就要求学生通过资料和日常生活中的实际，归纳自习氧气的物理性质。探究生活中常见的几种金属时，就要学生根据日常中的所见所感，结合书上的介绍，自主地对比归纳出金属共有的一些性质，以及各种金属的一些特性。让学生形成自我归纳、对比、总结的习惯，并在此基础上进行创新。使学生在学校之外，仍能够自主的学习、创新，获益终身。
　　3.2加强与社会的广泛联系，获得实际锻炼
　　人类认识、创新、实践的意义在于更好的改进、完善生活。化学《新课程标准》的理念之一：从生活走向化学，由化学走向社会。故而在学习化学的过程中，应该使知识与生活密切联系。让学生体会到化学无处不在，感受化学的乐趣，获得实际锻炼，激发他们不断进行创新。探究空气的性质，就要联系现实生活中的环境问题、大气污染的危害，启发学生从自身出发，结合化学原理，来防治空气污染；学习水的组成，就要让学生明白水资源的相关知识，并在实际生活中，关心水、爱惜水、保护水。甚至为解决周围的用水困难出谋划策。以此，学以致用，强化创新意识，训练创新能力和实践能力。

结语：创新教育的提出在教育史上具有非常重大的意义。它既呼应素质教育的要求，又是人终身学习的基础。进行创新教育，首先要求创设创新教育的氛围：和谐的师生关系、学生较好的问题意识以及探究化学长久的兴趣和积极性。最重要的是通过启发学生的想象力、训练发散思维，保持思维的独特性、借助实验、自主学习来培养学生的创新思维。最后，理论联系实际，整合优化，渗透各个学科，获得实际的锻炼以训练学生的创新能力。以便更好的迎接素质教育改革、渗透终身教育的思想。

参考文献：
　　[1]黄东莉.化学学习中学生创新能力的培养.河南职业技术师范学院学报（职业教育版）.2008，4.
　　[2]王栋梁.化学教育中创新教育初探.四川教育学院学报，2008.10.
　　[3]王志新，张凤艳.开放教育教学中创新能力的培养.河北广播电视大学学报，2008，1（20）：1.
　　[4]张景玉.围绕课程教学改革构建和谐师生关系.科教文汇，2006，05.
　　[5]王栋梁.化学教育中创新教育初探.四川教育学院学报，2008.10.
　　[6]王延君.化学教学中如何培养学生的创新能力.理化生教研，2007，9：22.