一、引言 
　　《机床数控技术》作为数控技术应用能力的培养中的一门主干课程，是一门综合性很强的课程，涉及的内容广泛，实践性很强。主要介绍机床的数控原理、数控插补原理和数控加工，并通过相应的实验增加感性知识。本课程主要进行数控技术应用能力的培养，为数控技术的开发应用打下扎实的基础，培养学生具备适应未来制造业工作需要的基本知识和能力。面对新世纪和知识经济时代的到来，高等学校更加重视对学生进行知识、能力、素质的全面教育[1]。 
　　我校传统的《机床数控技术》课程教学采取先理论教学，接着实验教学，然后期末考试；学业评价方式单一，平时成绩包括考勤、作业和实验占总评30%，期末闭卷考试占70%。枯燥的理论和与实践脱离的知识不能调动学生学习的兴趣和积极性，课程教学需要改革；单一的学业评价模式严重打击了学生学习的积极性，与能力培养不一致，不利于学生应用能力的培养，学业评价亟待改革。 
　　基于此，对数控技术应用能力培养进行了新的目标定位，即明确一条主线———开放式的教学平台和学业评价改革为导向，基于应用能力培养的教学改革。强化开放式的教学平台和多元化的学业评价在数控技术应用能力培养中的重要性，最后以学业评价来测定或诊断学生是否达到能力培养的目标及达到目标的程度。 
　　二、开放式教学平台的构建 
　　开放式教学平台构建主要是在理论教学和实践教学两面进行开放。 
　　（一）理论教学开放 
　　理论教学包括教学内容和教学方法。本课程的教学内容不断更新。理论教学减少理论性较强的论证分析和公式运用方面的教学内容，增加近年来的数字装备设计与制造新技术的教学课时，使数控技术课始终和国内外制造技术发展同步。理论教学内容见表一。 
　　在教学方法与手段改革方面，强调理论联系实际，改变传统的教学模式，例如数控技术可进行现场教学讲解。大力加强多媒体技术在教学方面的应用，制作配套的网络课件、电子教案、理论和实践的助学课件，使用效果良好。 
　　（二）实践教学开放 
　　实践性教学精简了一些不必要的验证性实验，使综合性、设计性、创新性的实验占到了实验总量的60%以上，同时开设开放性的选作实验。教学内容见表一。 
　　开放实验主要以学生自我创新为主，比如基于MasterCAM的数控加工，学生要利用三维造型软件反复造型修改，再利用CAM加工软件生成数控代码和零件三维仿真加工，还要利用数控车或数控铣机床的加工仿真软件进行数控机床的操作仿真和工件加工仿真[3，4]。通过验证的数控程序源代码，经过反复校验合格后才准许传送到真正的数控机床进行实际加工。工件所用材料均为硬铝合金，刀具、切削用量等均按实战要求选择使用。经过此环节的训练，学生无论是理论知识的融会贯通还是实战技能和创新能力都获得质的飞跃。 
　　（三）学业评价模式开放 
　　开放式的学业评价注重“为了每一个学生的发展”，采取发展性的评价模式[2]。 
　　（1）过程考核：评价不仅仅停留在对错上，更重要的是评价学生是怎样思考的。因此，在评价时，要注意对学生的平日表现、学习习惯、学习能力进行评价。另外评价手段多样化，采用教师评价、学生自评和小组评价相结合的形式，引导学生主动参与评价。过程考核体现对学生平时考勤，课堂运行和课后作业等几个方面。该部分的总分=自评×20%+互评×20%+教师×20%+团队×40%，考核成绩计占学期总成绩的30%。 
　　（2）实践操作考核：本课程是一门实践性非常强的课程，实践操作是检验理论学习，考核成绩占总成绩的20%。 
　　（3）期末考核：在学期即将结束时进行，考查学生对知识与技能的综合运用能力。考核成绩计占学期总成绩的50%。综合能力的考核有两种方式：一种是以课程设计的方式。它是培养学生理论联系实际、解决实际问题能力的重要方式。这种考核方式适合学生学习兴趣非常浓的同学，需要做全方位思考才能设计。另一种是传统的闭卷考试。考核成绩占总成绩的50%。 
　　三、教学改革实施 
　　在我院机制2009级机床数控技术的教学改革实践过程中，同学们普遍反映教学调整改革后的课程体系体现了以能力培养为中心的指导思想。学完课程后，确实感到学到了真东西，学习更有了兴趣，这使他们对毕业后参与市场竞争充满信心。实验教师也反映这届学生在历届数控专业学生中能力最为突出。 
　　四、结束语 
　　通过开放式的教学模式的运行，提高了教学质量，但我院数控教学改革刚刚起步，在改革中还存在许多问题，如课程内容还需要不断完善和优化，教学软硬件设施建设和立体化教材建设还需不断加强，师资队伍的水平和素质还需不断提高，还需要与相关企业合作培养人才等。我们要在现阶段教学改革的基础上，进一步理清思路，明确方向，深化教学改革，提高人才培养质量，满足社会发展需求。